ARTÍCULO REDALYC

DIRECTRICES PARA EL DISEÑO CURRICULAR EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN EL SIGLO XXI.
Al hablar de una segunda lengua no solo nos enfocamos a la gramática implícita en la misma, sino además a una perspectiva interdisciplinaria e intercultural. Esto solo es y será posible creando competencias lingüísticas, comunicativas, interculturales, interdisciplinarias y criticas para un desarrollo personal, profesional y social. Educar en pleno siglo XXI implica formar valores, habilidades de razonamiento y pensamiento crítico. El “nuevo humanismo” según la UNESCO incluye cuatro aprendizajes esenciales: conocer, hacer, ser y vivir con la importancia de trascender, es decir, interdisciplinar; establecido con derechos lingüísticos.
Todo esto dará pauta a interactuar con hablantes de dicha lengua en términos de igualdad conscientes de su identidad. Tomando en cuenta que existen diferencias pero también similitudes tanto en la lengua materna como la extranjera además de su cultura; así habrá un desenvolvimiento nacional e internacional.
Dentro del currículum de LE encontraremos la división por niveles y desarrollo del mismo, por ejemplo; básico como propedéutico, Intermedio como obligatorio y avanzado como optativo; a fin de desarrollar en los tres habilidades: oral, escrita, lectora y auditiva; tomando en cuenta dentro de cada una rubros específicos.
Habilidad oral, alcance, corrección, fluidez, interacción y coherencia. Escrita, reglas gramaticales, redacción, spelling, etc, Auditiva y lectora, es meramente comprensión y es aquí donde entraría el interés de los alumnos para propiciar una comunicación plena, es decir, saber cómo, cuándo, y porqué decir qué a quién.
La conexión intrínseca entre la lengua, la cultura, la interdisciplina y la comunicación aseguran un aprendizaje significativo; además de ser importantes la certificación nacional e internacional. A fin de servir como mero perfeccionamiento del mismo a lo largo de la vida.
Así se podrían cubrir cinco ejes: Comunicación (componente linguístico), cultura (integración), Comparación (análisis y reflexión) y Conexiones y comunidades ( proyectos académicos con práctica en competencias académicas complejas)

La fuente epistemológica del currículo, referente imprescindible en el diseño de una carrera dirigida a la investigación científica
Rebeca Vega / Roberto Corral

Este artículo retoma o considera aspectos que consideramos de sumo interés. De pronto se habla mucho de tecnología y se olvida que es un producto de la ciencia.
Son plantemientos interesantes, los que los autores defienden y explican bajo una perspectiva muy objetiva.
Las dimensiones que se manejan en éste artículo es que todo curriculum debe basarse y responsabilizarse de cubrir el caràcter sociológico, psicológico y epistemológico del contexto en el que se desenvuelven nuestros estudiantes.
El manejo de las TIC´S, se vuelve interesante cuando los autores afirman que si queremos definir a las sociedades del conocimiento estamos aceptando que todos, absolutamente todos los elementos de la misma, tienen acceso a la tecnología; de lo contrario hemos regresado a la distinción y racismo con una forma de medir los diferentes estrato sociales.
Si nos mantenemos apàticos al libertnaje y uso irresponsable de las TIC´S nos convertiremos en cómplices de la situación, somos formadores y tenemos la obligación de actualizarnos, pero también de dirigir la búsqueda y depuración de información que deseamos manejen nuestros discentes.......

CURRICULUM BASADO EN VALORES

LABORATORIO DEMOCRÁTICO
SI LA ESCUELA QUIERE EDUCAR DEMOS HACER PRÁCTICA COMO SI FUERA UN LABORATORIO DEMOCRÁTICO, PUES SE REFIERE A QUE ENTRE ALUMNOS, AUTORIDADES, DOCENTES Y ADMINISTRATIVOS DEBEN EXISTIR RELACIONES INTERPERSONALES BASADAS EN LOS VALORES UNIVERSALES.
TAMBIÉN SERÍA IMPORTANTE QUE NO SÓLO LA FORMACIÓN DE VALORES SEA RELACIONADA CON PROCESOS COGNITIVOS, SINO QUE AL MISMO TIEMPO SE MANIFIESTE EN CAMBIO DE ACTITUD-AFECTIVO POR LO TANTO IMPACTE EN EL ÁMBITO CONDUCTUAL DE LOS ALUMNOS.
EN LA ACTUALIDAD EL TRABAJO DE VALORES RECAE TOTALMENTE EN LOS MAESTROS; EN ESTE PROCESO DEBEMOS BUSCAR UNA ESTRATEGÍA PARA INVOLUCRAR ACTIVAMENTE A LOS PADRES DE FAMILIA, PUES LA BASE DE LOS VALORES SE GESTA EN PRIMER PLANO EN EL SENO FAMILIAR Y ANTE ESTO, DEBIENDO SER LAS ESCUELAS SOLO UN REFORZADOR DE ESTA FORMACIÓN.
UN NUEVO CURRÍCULUM: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
CURRICULUM
Son todos los objetivos que toman lugar en una escuela con la finalidad de alcanzar las metas de aprendizaje en el alumno que la misión de la institución busca. Por lo tanto, consideramos como parte del currículum:
• Intenciones Educativas
• Objetivos académicos
• Actividades de Aprendizaje
• Medios de Socialización
• Misión y Filosofía de la Institución
• Normas de Disciplina institucional
• Plan de Estudios
• Tira de Materias,
Y todo aquello que acontece a los alumnos dentro de la misma institución y les es significativo en su aprendizaje.
CURRICULUM OCULTO: el implícito, la intencionalidad establecida por las instituciones en su visión y misión para la formación de sus alumnos, con el objetivo de crear en ellos una identidad.

LOS VALORES EN LA HISTORIA DEL PENSAMIENTO EDUCATIVO Y EL RETO ACTUAL PARA LA EDUCACIÓN.
1.-El canal de la transmisión de los valores, ya no es el mismo.
2.-La sociedad de la información ha contribuido a la crisis de valores. La obtención directa e inmediata del placer (en este caso de la información).
3.-Comenio: educación tradicional, maneras de disciplinar a los alumnos, recomendación para sancionar por faltas morales.
4.-Herbart: formación integral, perspectiva en formación humanista.
5.-El arte de transmitir y crear conciencia en los alumnos.
6.-Educación y democracia.
7.- Educación y sociedad.
8.- Disciplina cuestionada por parte de los actores de la educación.
9.-El papel del docente: identidad como docente como un empleado y no como un profesional.
10. Es deber de la escuela cambiar esto.
LAS PERPECTIVAS DE LOS COGNOSCITIVISTAS
Los constructivista solo se enfocaban en los contenidos de la educación, y que de esa forma se iba a educar en valores a través de estrategias. Se trabajaba en la materia de educación cívica los contenidos de los artículos de la constitución, convirtiéndose en contenidos académicos, pero de manera inútil pues no provocaban aprendizajes significativos.





LA TRANSVERSALIDAD
1.-CESAR COLL: (1991): basado en el contexto de la reforma española, se tenia que dar una transversalidad de los valores, en cada una de las materias, a travesando en currículum. En cada una de las materias debía trabajar todos los valores. Cuando se implementa nuestra reforma educativa, se dan contradicciones, porque la misma institución educativa, realiza conductas contrarias a lo que se quiere fomentar.